如何提高幼兒的閲讀能力
對兒童而言,通過閲讀,能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、昇華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞彙量、掌握豐富的文學語言的表達方式,提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
對教師和父母而言,閲讀可以幫助他們更好地瞭解孩子,積極地關注和參與兒童早期的成長過程,並正確地發揮啟蒙教育的功用,使家庭、社區和幼兒園的教育能相互配合,讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人,讓社會處處充滿書卷芳香,共同打造一個樂讀、善讀的閲讀社會。
大量的心理學研究和學習教育實踐證明,幼兒期是語言發展的關鍵期,幼兒的語音、詞彙、語法以及言語交際和言語調節能力等均處於“整蓄待發”的階段,只需提供適宜的環境和教育條件,幼兒語言及閲讀能力就能得到迅速的提高。
但是,以往的語言活動區往往存在着環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病,在別的活動區的吸引下,語言活動區變得“門可羅雀”。因此,我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下,對活動區的環境創設、活動內容、評價方式等進行變革,從而使語言區“活”起來。
一、充分利用各種資源、採用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環境。
多元化的語言環境,應投放多樣化的語言活動材料,以利於幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如:圖書資料、VCD片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發問、提出問題時,不簡單地依賴教師來給予答案,而是自己學會運用工具,找到答案,並把自己的發現告訴同伴,從而使語言活動朝着深層次發展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料:小屏風、小柵欄或小操作枱將區角環境進行開放式分割,讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變,內容除定期更換外,根據教學內容分專題陳列,能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在牆上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個語言活動區變得主動。最後是精神環境輕鬆化。教師與幼兒相處時,應該成為他們的朋友,信任他們,使他們在自主、自由的氛圍中,有話願説,有話敢説。
二、教師應該投其所好,為幼兒創設“活”的多變的活動內容。
教師首先應根據幼兒思維的特點,選擇幼兒熟悉的活動內容,變化與豐富活動區的內容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,説一説社會中聽到的,在日常活動中得到的等,並將其遷移到活動區內。其次,還應充分了解幼兒喜歡什麼?對什麼感興趣?從而調整語言區的內容。如:教師發現幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣,根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗,做到語言連貫”,及時更換活動區內容,投放“黑貓警長”系列小卡片,讓幼兒以兩人扔骰子的遊戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特徵與作用,受到了大多數幼兒歡迎。語言活動區為此天天爆滿,講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進了語言能力的發展。
三、為幼兒創設“活”的富有情趣的活動形式,讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。
語言活動區的活動形式應體現“以人為本”,將語言的學習與促進幼兒的生存發展聯繫起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教,做中學,做中求進步”。例如,“我是小記者”活動,我們讓幼兒帶上問題,去採訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來,在採訪過程中,在與他人的相互作用過程中,他們不知不覺地用了協商、請求、説明原因、提出條件等交往策略,還主動根據對方的態度和行為,不斷調整自己的語言,從而獲得發展。
此外,教師還可以通過多樣化的活動形式,促進幼兒語言的發展。如:
1、自由選擇式。通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容,如:讓幼兒通過轉轉風車來編謎語,用二人擲骰子來選擇圖片講述,用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。
2、科學幻想式。借《藍皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象,鼓勵幼兒大膽想象講述。
3、人與物互動式。提供一樣固定的操作枱,多樣可移動的小材料,讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如:不同動物洞穴圖,活潑可愛的動物插卡,幼兒邊操作材料邊進行語言講述。
4、交往發展式。鼓勵幼兒通過小記者,小導遊、電視主持人等形式,通過與人交往,促使幼兒運用語言能力的發展。
四、充分發揮幼兒自身優勢、採用“活”的互動式評價。
除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法,我們還可採用了一種互動式的講述評價:提出問題??教師引導??幼兒討論??幼兒實踐??幼兒(教師)小結。在互動過程中,教師更準確地瞭解了幼兒的發展水平和存在的問題,幼兒也通過這種評價獲得了發展。
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